新華社北京7月10日電題：做好課堂“主餐”方能切實“減負”
辛識平
《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》近日全文發(fā)布，其中提出“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量”。這一要求，抓住了課堂教學這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為發(fā)展素質(zhì)教育、減輕中小學生課業(yè)負擔提供了治本之策。
學校的課堂教學仿佛是學生成長的“主餐”。然而，在一些地方和學校，由于沒有準確把握素質(zhì)教育的科學內(nèi)涵，導(dǎo)致課堂教學的主陣地作用被弱化。擔心“主餐”吃不飽或吃不好，不少家長學生紛紛用“零食”充饑，于是課外培訓(xùn)日益火爆，就出現(xiàn)了“課上不學課下學”“課上吃不飽、課下來填鴨”“校內(nèi)減負、校外增負”等怪圈。
如此本末倒置，不僅會“倒了胃口”，更會影響孩子們的身心健康成長。這正說明，滿足人們對高質(zhì)量義務(wù)教育的需求，一刻也不能忽視課堂這個主陣地，需要牢牢牽住課堂教學質(zhì)量這個“牛鼻子”。
如何讓教學主陣地回歸課堂？首先要讓課堂這道“主餐”色香味俱全，激發(fā)孩子們的“食欲”。《意見》提出，堅持教學相長，引導(dǎo)學生主動思考、積極提問、自主探究，重視情境教學。當“滿堂灌”“填鴨式”教學變?yōu)閱l(fā)式、互動式、探究式，學習過程就有了吸引力，孩子們的學習興趣就能激發(fā)出來，從而學得更深更活，學習就更有效果。
發(fā)揮課堂主陣地作用，意味著“主餐”必須有營養(yǎng)、有品質(zhì)，“45分鐘”的含金量要不斷提升。《意見》要求，開齊開足開好國家規(guī)定課程，不得隨意增減課時、改變難度、調(diào)整進度；嚴格按課程標準零起點教學，小學一年級設(shè)置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接。這就意味著，無論德智體美勞，課堂教學質(zhì)量都不能“打折扣”。素質(zhì)教育辦得好不好，首先就看課堂教學質(zhì)量高不高。盡量把學習問題解決在課堂上，把主要功夫下在校園內(nèi)，也是讓學生真正“減負”的釜底抽薪之法。
做好“主餐”，還需兼顧一般化和個性化需求。由于孩子們的學習基礎(chǔ)和接受能力各不相同，同樣的課堂教學內(nèi)容，有的孩子“吃不下”，有的卻又“不夠吃”。不少家長也正是因為這個原因，把孩子送到課外培訓(xùn)機構(gòu)開“小灶”。針對這一問題，《意見》提出，建立學有困難學生幫扶制度，為學有余力學生拓展學習空間，不斷提高課后服務(wù)水平。讓課堂“主餐”有因人而異的彈性空間，滿足不同孩子的個性化需求，其實就是“因材施教”，給每個學生以適合自己的教育，為他們的茁壯成長打下堅實基礎(chǔ)。
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（受權(quán)發(fā)布）中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見
直擊難點 科學提質(zhì)——透視義務(wù)教育階段教育教學改革綱領(lǐng)性文件
